试谈班主任工作中的换位思维

    

/ by 潮州市潮安区金石中学 / 浏览次数:578

林鑫亮

 换位思维,就是班主任老师在处理班务和学生问题时,站在学生的角度思考的一种思维方法。它有别于一般的思维定势。换位思维在班主任工作中的运用,对做学生工作,培养学生的思维能力,都有很大的好处。

 无论是教师还是学生,其思维的基本要素离不开思维原料、思维主体和思维工具。但因为教师与学生的年龄、阅历经验、思想意识有很大的不同(即思维主体不同),决定了在拥有思维材料上、使用逻辑形式、思维规律上有明显的差别(即思维工具不同),所以在许多地方难以“想”到一个点上。

 在许多学生的心目中,班主任是帮学校“管”他们的,而不少班主任也常常以一个管理者的姿态出现在学生眼前的,用不容置疑的口吻跟学生讲话。这种思维定势造成“管者”和“被管者”阵营分明,学生很容易和教师形成对立面,给班主任的工作增加了许多阻力。

 但如果班主任老师能变换一下思维角度,在处理学生问题时,能站在学生的角度去思考,就能更准确地把握学生的行为动机,为问题的解决寻找最佳的切入点,在良好的师生关系中,解决了问题又教育了学生。

 例如,学生早恋的现象存在于中学校园,这已不是什么新闻。对学生中出现的这种现象,我没有大惊小怪,也没有简单地一禁了事。

 在对个别同学进行教育时,我站在学生的位置看问题,我先向学生提出自己的看法:中学生正处在青春期,随着生理上的发育,少男少女对异性的好奇和向往的愿望也十分强烈,男女同学交往过密便在情理之中了。我的话很快引起学生的共鸣,学生感受到我不是居高临下的说教,而是平等地共同探讨问题。在获得一定共识的基础上,我再向学生指出早恋对学生前途的不良影响:十多岁的孩子,既没资格也没能力处理感情和家庭问题,一开始便先天不足的情感之花焉能结出甜美之果?同学应把时间和精力放在学习、积累知识和培养实践能力上,严格控制与异性同学交往的“量”和“度”,避免交往过密而误入早恋泥坑。

 因为师生谈话是在平等、理解的前提下进行的,所以学生对老师的观点较易接受,也愿意把内心的苦恼向老师倾诉,班主任工作也就更有主动权和针对性。这一切都有赖于换位思维的运用。

 如果在处理这类事时,做老师的对学生横加指责,特别对其中的个别同学严肃批评和纪律处分,学生也会“服”,但他们心里的“结”解不开,容易产生一种对立的情绪,暗地里跟老师较劲,甚至老师喊往东他偏朝西,不但学生的学习会受影响,班主任工作也难开展。

 俗话说,人心齐泰山移。师生如能心灵相通,就能配合默契,班主任工作也就能得心应手。换位思维就是营造这种良好的师生关系的一种有效办法,老师的创造性思维也会对学生的思维模式产生积极影响。

 当然,班主任老师在工作中的换位思维,应该以深入实际,掌握第一手材料为前提。换位思维的目的在于捕捉学生的行为动机和心理需求,为解决问题寻找最佳切入点,而不是只做学生的代言人,生云师亦云,这样,就失去了换位思维的积极意义了。

(此文发表于2002年《潮州教育》第1期)