浅谈引导学生理解文学阅读中象征手法运用之技巧

    

/ by 潮州市潮安区金石中学 / 浏览次数:486

苏楚娟

  中国文学有着“意在言外”的含蓄传统。中国文人常常是借助语言的启发性、暗示性去唤起读者的联想、去领悟和发掘作品的艺术感觉与艺术想象。特别是诗歌、散文等文学性很强的作品,它们往往通过运用象征的表现手法来达到“意在言外”的效果。

 在平常的文学作品阅读指导教学中,我发现,对象征手法的理解是学生们的一大学习难题。由于水平所限,学生对文章的理解往往浮于文字表面,难以领会作者的言外之意。那么,应该怎样来引导学生准确理解文学作品中象征手法的运用呢?下面我将结合相关作品的教学指导来探讨这个问题。

 首先,教师必须让学生明白什么是象征手法及象征手法的特征。象征手法是作者借助某一具体事物的形象以表现某种抽象的概念、思想或情感。其特征是利用象征物与被象征物之间的某种类似,使被象征物的某一内容得到含蓄形象的表现。比如,在中国的传统文化中,牡丹因其花形硕大、气质雍容华贵,文人墨客多用以象征富贵。又如,“柳”与“留”谐音,因而文人常用“柳”喻离别。白居易在《清门柳》中写到:青青一树伤心色,曾入几人离恨中。为近都门多送别,长条折尽减春风。还有,大雁经常出现在古诗文中——“西风烈,长空雁叫霜晨月。”(毛泽东《忆秦娥·娄山关》)“征蓬出汉塞,归雁入胡天。”(王维《使至塞上》)“乡书何处达?归雁洛阳边。”(王湾《次北固山下》)羁旅外地的文人骚客总是被同样“流落”在外的大雁触动思乡、思亲之情。因而,大雁入诗文就成为了思乡、思亲情感的象征。

 其次,引导学生发现文章中象征手法的运用。含蓄的特性决定了象征手法的隐蔽性。比如王家新的诗作《在山的那边》,学生们大多只能从中看到“高山”与“大海”,未能体会到意象背后诗人所要表达的哲理。鉴于此,我启发学生:文学作品中经常会用到象征手法,对文学作品的理解不能停留在字面上。本诗中作者设计的“高山”与“大海”是有深刻的含义的,我们要联系生活来思考、理解。作者一次次地、不惧艰难地攀爬高山,他相信:在不折不饶的艰辛跋涉之后终会见到喧腾的大海。这就犹如在生活中,我们为了实现理想而不断地去克服所面临的困难、阻碍。所以,作品中的“高山”象征了困难、障碍等,而“大海”则象征了理想、信念、成功等。通过这篇文章的学习,我要求学生在平常的阅读中要关注文章中出现的意象。特别是对一些典型的自然物象或社会事物要有足够的敏感性,它们往往正是作者自身思想情感的含蓄表现。

 再次, 引导学生明确:象征可以用于构思全文,也可以用于构思局部。著名作家茅盾的作品《白杨礼赞》一文就是用象征手法构思全文的。作者热情地赞扬了不平凡的、有极强生命力白杨树。认真阅读此文,我们发现,作者用白杨树象征了北方的农民,也象征了我们民族所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。鲁迅的小说名篇《药》中有这样一个情节:被杀的革命者夏瑜的坟头放着一个花环。在此,作者是用花环来象征革命的前景与希望,这就是象征手法在作品中局部的运用了。

 明确了文章中运用了象征手法,找出了文章中包含象征意义的意象后,当然是引导学生来正确、深入地进行剖析。此时,可以从四个方面入手:

 第一,教师应要求学生通过课内外阅读来学习和积累下一些常见意象的象征义。如上文提到的牡丹、柳、大雁的象征义,还有:梧桐象征凄苦、悲伤;月圆象征人生的圆满,月缺象征思乡、思亲;杜鹃象征凄凉、哀伤,等等。丰富的积累能帮助学生快速地理解文章中某些具体意象的象征义,从而把握作者的表达意图。

  第二,引导学生去研究具体意象的外形特征、气质特征以及与之相关的风俗因素、文化因素等。

  比如学习郭沫若的《雷电颂》,对文中出现的“雷霆”、“闪电”和“风暴”的理解,就需要调动学生的想象力了。我问学生:“雷霆”、“闪电”和“风暴”有什么显著的特点?学生们总结出来: 力量强大,来势猛烈、迅疾,能战胜一切。这时,我引导学生结合屈原的故事、结合文章的创作背景来进一步理解,最终,学生们通过讨论、归纳,认识到作者是用“雷霆”、“闪电”和“风暴”象征变革现实的伟大力量。

 第三,引导学生对比一个作品中不同的意象去理解具体意象的象征义。有些作品,它们在同一个作品中会出现多个意象,这时我们可以将这些意象放在一起来进行对比分析,这样也能较准确的把握具体意象的含义。比如高尔基的名篇《海燕》,作品中出现了一组对比的形象:海燕与其他海鸟。在暴风雨来临之前,海燕是搏风击浪,而其他海鸟却呻吟着、躲藏着。所以,学生很容易联想到:海燕是勇敢的战斗者,而其他海鸟是怯懦的不敢战斗的人。

 第四,联系作者生平、文章的创作背景、文章所选素材的时代背景来帮助理解文章的言外之意。在平常的教学中,我要求学生对一些特殊的年代保持敏感性,好多文学作品都带着深深的时代烙印。比如《海燕》中,学生认识到海燕是勇敢的战斗者,而其他海鸟是怯懦的不敢战斗的人,这仍是不够的。我向学生介绍了两点:第一,该作品创作于1901年,当时是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,底层人民生活痛苦不堪,当时俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。第二,高尔基深谙底层人民的疾苦,也急切地盼望来一场战斗以变革社会。知道了这些背景知识,学生对作品的理解就更深刻了,大家知道了勇敢地海燕象征了坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱者,而胆怯的其他海鸟则象征那些假革命或不敢革命的人,等等。

 象征手法是一种常见的文学表现手法,对象征手法有较好的把握将帮助学生更好地理解文学作品中作者所表达的情感与思想,准确地把握文章的主旨。所以,教学中,教师应注重引导学生明确象征手法的定义与特征、明确象征手法运用的范围,教学生学会捕捉作品中的典型意象,让学生通过知识积累、通过作品中不同意象的对比分析、通过研究具体意象的特征,并结合相关背景去思考、分析这些意象,从而理解具体文章中象征手法的运用。