优化高三语文试卷讲评课

    

/ by 潮州市潮安区金石中学 / 浏览次数:486

黄晓钿

 高三课堂一个非常重要的环节就是试卷讲评,特别是到高三的下学期,做试卷,评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。对于语文学科来说,复习备考面临着知识点多、范围广、任务重、时间紧、备课量大等一系列问题,如果教师为了节省时间,图方便,对学生训练的结果不够重视,只是简单地校对一下答案,分析一下分数了事,那就失去试卷讲评应起的作用。

 我认为应重视试卷讲评这一课堂教学的环节,它不仅对学生理解掌握所学知识,加强记忆,提高运用所学知识的能力有着极大的帮助,而且也是教师进一步改进教学方法,优化教学指导,强化教学效果,进行知识查漏补缺的重要依据之一,所以,试卷讲评决不仅仅是公布答案,纠正错误和对试卷进行简单的分析,更重要的是借助讲评试卷使学生复习、巩固所学知识,形成知识体系,掌握答题技巧,从而达到培养学生思维能力的目标,让学生学会分析问题并解决问题。怎样才能优化高三语文试卷讲评课呢?在高三语文的教学实践中,我做了以下几个方面的尝试:

 一、做好试卷分析工作

 讲评前要认真地分析试卷,试卷讲评的目的在于了解那些方面的知识学生存在盲区,找出其薄弱环节,解决学生在答题时暴露出来的问题,这也是教师快速获取信息,为调整教学策略提供准确依据的重要信息源之一。

 每次试卷评阅完成,我都主要从这两个方面进行分析:(一)试卷本身:认真分析试卷的题型、命题人的意图,以及各知识点的分布情况,有多少基础题,多少综合能力题,试卷呈现一种怎样的变化,体现了怎样的考试方向;(二)学生答题情况:收集错题,找出错误根源,是因为知识掌握不牢固失分,还是因为审题不清楚失分,还是因为答题不规范失分等等,统计得分率低的题目,分析学生的错误情况,了解其思维过程。通过分析和统计,教师对所要讲评试卷的重点和难点,学生对知识的掌握程度就能了然于心。一节讲评课讲什么,怎么讲,哪些略讲,哪些详讲,目的性就很明确了,从而可以调整教学思路和方向,提高了复习备考的针对性。

 二、讲评前多鼓励,少批评

 讲评课中一个常见的现象就是:老师有着“恨铁不成钢”的想法,在开始评讲试卷前就批评学生,其实,这不仅打击了学生学习的积极性,也挫伤了学生的学习兴趣。一份试卷,不是衡量学生的成败,而是从中衡量一个学生在某一个阶段里的学习情况。每次考试,都是“几家欢乐几家愁”,通常情形,学生如果考试出来成绩不理想,情绪都会较低落,为避免学生思想动态、心理状态不稳定,老师在讲评试卷时要注意给予学生适当的表扬和鼓励。

 讲评过程中,对学生的答卷优点要大力肯定,如卷面整洁,书写端正,答题规范,思路清晰,条理性强,见解独到,有创造性等;对成绩暂时落后的学生,切不可加以训斥,要找他们谈话,交流造成失误的原因,是因马虎大意,考虑不周,还是思路不对等等,鼓励其继续努力,勇敢向前,要善于挖掘他们答卷中的闪光点,如书写端正,有条理,态度认真刻苦等,对他们的错误地方提出其合理的成分,并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,让他们同样拥有成就感,而不是挫败感,然后继续精神百倍地投入到复习中去;对学生提出的不同意见或问题,老师要认真听取,不可生硬回应或随便搪塞,切忌把试卷讲评课变成批评课。

 另外,讲评时可将学生试卷答题中出现的好思路,好观点,好句子等利用多媒体投影展示给所有学生借鉴,讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在教室后面的“学习园地”供其他同学学习。

 三、讲评时要有针对性,无需面面俱到

 有时候,我们会看到这样的场面:老师在讲台上讲评细致,面面俱到,下课铃响还意犹未尽,学生在下面却听得呵欠连天,昏昏欲睡,觉得单调乏味,提不起精神,这样显然很难收到好的效果。如果教师对一份试卷的讲评不分主次,全盘讲评,耗时又长,容易引起学生的疲劳感,所以,我们要抓住关键,根据学生考试中掌握知识的具体情况,有重点、有选择地进行讲评,尽力以最少的精力获取最大的效率。

 一份试卷的结构包含了基础题和综合题,有易有难,有浅有深,因此,在讲评试卷时,不应该也不必要平均使力,有些题可让学生自行消化,有些题则需要深入剖析。针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲,做到讲评的针对性。例如,我经常会把重点放在阅读、作文及能力型新题上,重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目,给学生一定时间自己去消化落实。对于创新性题目,注重知识拓展,归纳方法。

 四、要发挥学生的主动性,而不是一味灌输

 如果老师在讲评试卷的时候,只是自顾自地依照题目讲解分析,给出答案,学生忙着修改,这样的讲评,学生得到的只是一个现成的答案,在课堂没有参与思维的活动,老师一味灌输,学生被动接受,导致一堂课下来忙忙碌碌,结果事倍功半,知识和方法都无法真正掌握,试卷讲评根本就没有达到教学效果,而且,长期如此,或许会使学生产生依赖感,不利于思维能力和学习主动性的培养。

 高三进入总复习,知识的掌握和落实固然重要,但解题的方法,答题的技巧也同等重要,教师在讲评试卷时,应重在解题思路的点拨。例如,在文言文阅读这一版块,在高考中所占分值比例较大,而要做好文言文阅读后面相关的题目,只有读懂选文,理解文段的内容,领会作者在文中的主旨情感,清楚作者的观点态度,才能正确解答题目。而怎样才能快速读懂文段内容呢?老师不要全部自己逐字逐句串讲选文大意,可以引导学生先从最后一道选择题入手,因为这道题主要考查对选文内容的理解,四个选项的内容涵盖了文段中很多的信息,通过先阅读这道题,可辅助学生基本读懂文段大意,再由学生提出不理解的地方进行解答,然后让学生结合语境,自己生成答案,在这个过程中,学生的参与度高了,答题能力在不知不觉中也就提升了。

 还有一个做法就是可在试卷讲评课中让学生承担一部分试题的讲解任务,讲解自己答题时的思路及依据,特别是现代文阅读这一项,让学生自己讲如何挖掘题干中隐含的要求,如何从文中筛选出关键的字、词、句进行语言组织,最后教师再进行补充归纳。高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大,越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查,给学生更多思考、讨论、发言的机会,除了加深对考题的理解,发挥学生的主动性,也提高学生自身的综合素质。

 五、形成知识链接,举一反三

 其实,高考试题并不神秘,不少题型都是常见的,也是相对固定的,但很多试题源于同一知识点却又“变化多端”,只是因为变换一下角度,变换一下情境,在问题的设置上作了一些改变,学生很可能就会措手不及,不知如何应对,所以讲评试卷不能就题论题,而是要“借题发挥”, 可引导学生回忆题目涉及的而又复习过的考点知识,针对这个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散、拓展,以提高学生的思维水平和应变能力。

 如在讲解古诗词鉴赏题时,我经常换一个角度提问,让学生思考并回答。举个例子,一般考查意境的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境?表达了作者怎样的思想感情?”教师可对它作发散性提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面?体现了诗人什么样的思想?”或“这首诗描写了什么样的景物?抒发了诗人怎样的情怀?”另外,我还会找出一首具有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏,如讲评王勃的《山中》这首诗,可联系王维的《山中》;讲评周弼的《夜深》,可联系王维的《秋夜独坐》,让学生认识这类题目的特点和答题的思路,引导学生思考试题在考查哪个知识点,答题的突破口在哪,答题过程又需注意那些问题等等,达到对此类题目举一反三的效果。

 讲评试卷不是为了让学生识记该试卷上的内容,而是要以该试卷作为例子,举一反三,触类旁通,把知识点讲评和考点复习有机结合起来,形成一个知识链接。教师也可及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,将每次考试试卷中失分率高的题目及相关知识点,变换角度设题,最终达到巩固的目的。

 总之,试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环,需要教师精心准备,又需要学生积极参与。只有善于抓住学生的闪光点,有的放矢地进行讲评,充分发挥学生的主动性,链接前后知识,举一反三,才能激发和培养学生的思维能力,也只有这样,才能达到讲评的目的,体现讲评的意义,提高教学的效果。