语文教学中培养学生的创造性思维的尝试

    

/ by 潮州市潮安区金石中学 / 浏览次数:527

李细妹

    学校作为培养人才的基地,肩负着培养富有探索精神和创新能力的新型人才之重任。新的教学大纲已明确指出要着重培养学生创新精神与实践能力。语文新的课程标准,更强调学生“发现·创新”能力的发展。对学生创新精神和实践能力的培养,首先是对其创造性思维能力的培养。所谓创造性思维是指在探索未知时积极地以独特新颖的方式和多向的角度,促使思维转化去寻获新成果的一种思维。那么怎样培养学生的这种创造性思维呢?我在多年的教学中通过不断实践,总结出以下四方面:

一、创设问题情境,激活创新意识。

我们深知活泼生动宽松自主的学习环境,能充分调动学生学习的积极性和主动性。学生学习的积极性和主动性一旦被调动,他们的创造才能才得以发挥。语文教材因其特殊性更易营造活泼生动宽松自主的学习环境,这种环境的营造,除课前有创意的激趣引入外,更需我们正确处理教材,尽可能把课文的学习内容编制成趣味性的问题,或在课堂上激发学生提出问题,创设出能够激活学生学习兴趣,启发学生思维,引发学生探究的问题情境,让学生自觉置身于新颖有趣的问题情境中,激活他们的创新思维。当学生提出有深度的问题时,我们可以在课堂上开展讨论,进一步去激发学生强烈的求知欲望和积极探索的精神。因为“思维是从疑问和惊奇开始的”,法国大文豪巴尔扎克说: “打开一切科学的钥匙,毫无疑义的是问事。”没有疑问,创造性思维就没有了启动力;没有疑问,创造性思维就失去了对象;同时也只有疑问,才能为创造性活动指明方向。当然无论是我们设置的问题还是学生提出来的问题都应容许学生有不同的看法,要让他们力求表达出自己的独特感受和新颖见解,只要他们言之有理,就应给予充分的肯定。这样才能使学生保持学习创造的热情。例如在《米洛斯的维纳斯》的课堂教学上,在分析归纳了全文的中心观点“作者认为维纳斯为了如此美丽迷人,必须失去双臂”后组织讨论:既然残缺能让人想象而产生美感,那么难道维纳斯只有是失去双臂,身体的其他部位行吗?然后让学生各抒己见:有的认为为了如此美丽迷人,必须失去鼻子;有的认为为了如此美丽迷人,必须失去一头秀发;有的认为为了如此美丽迷人,必须失去双眼等等。各人都很有见地,并且理由充分。这种创设问题情境的讨论式的学习不仅活跃了课堂的气氛,而且启发学生多思考,多探问,激活了他们的创新意识。

二、善用比较阅读,启发求异思维。

创造性思维是对已有的知识经验的重新组合,目的是获得新的思维,它可以是一种求异思维。课堂上我们可以通过引导学生进行比较阅读,充分发挥学生的认知能力,激发学生多角度多层次地阅读 ,对优秀作品常读常新,不断获得新的阅读体验和发现。如何进行比较呢?首先要选好比较对象,确定比较点。要从不同的读物中发现它们在内容和形式上的异同,从中确定比较点。其次要精读所选作品,通过比较分析,找出比较点的相同点和不同点,并探索造成这种异同的原因,以便加深对读物的认识,获得新的见解。比如,在讲了钱钟书的《窗》后,我们可与波德莱尔的《窗》进行比较阅读,讨论比较两者的视角与思路的异同,让学生开动脑筋,并根据课文内容认真揣摩,对文章的语句进行反复推敲,认真分析,仔细比较,然后有了自己的看法,甚至有较为创意的结论。这样可让学生获得对说话艺术的新的认识。若能在课堂上经常这样分析讨论推理判断,能更有效地培养学生创新思维的逻辑性和推理的严密性。

三、打破思维定势,引导逆向思维。

我们知道,转变思维是创新思维的核心。一般情况下,人们习惯于从显而易见的正面去考虑问题,从已有的现成的观点去思考问题。这种按习惯性思路即一贯地“自动化”式的思考问题,提出问题,解决问题的方式,常常限制了人们思路,极大地束缚了自己的创造力。而逆向思维改变了人们探索和认识的思维定势,它有目的有意识地与传统方法背道而驰,这往往能引发超常的思想和效应,有时对解决问题起到突破性的作用。创新的精粹就在于这种打破常规,立意新颖,出其不意。摆脱习惯性思维的训练,被称为“创造性思维的准备活动”和“柔化头脑的智力柔软操”。这类训练的真正意义在于促使人们摆脱思维的单一性、僵化性和习惯性,避免在创造性解决问题的过程中陷入某种固定不变的思维框架,促使思维向多向性、变通性和独创性方向发展。比如 “蚕”,有歌颂它“春蚕到死丝方尽”的无私奉献精神,也有嘲笑它作茧自缚的愚蠢。第二种认识就是打破常规思维的结果。比如名言、格言,因其有一定的哲理性,时长日久,往往容易让人产生“从来就如此”的习惯看法。但名人名言常常是就某一点或某一个角度而言。随着时代的进步,人们观念的更新,它也有一定的局限性或片面性。换个角度看问题,我们常常会认识另一种全新的领域,得到意想不到的收获。教学上我们可以组织学生打破思维定势的训练活动,如课堂上我让学生换个角度看以下名言、格言:

1“莲花‘出淤泥而不染,濯清涟而不妖’”,2“常在河边走,哪有不湿鞋”,3“近珠者赤,近墨者黑”,4“木秀于林,风必摧之”。

学生一下子表现出一种积极的状态,比如对于“莲花的‘出淤泥而不染,濯清涟而不妖’”这一句,有个学生提出这样一个疑问:“淤泥与莲花是相对的,但倘若没有淤泥,莲花将开在哪里呢?所以,对淤泥我们不能一味否定,因为有了淤泥,莲花才有了美丽的姿容。”学生能提出这样的质疑,表现出善于思考的能力,我立即给予充分肯定。接着又有学生补充:“出淤泥而不染不是莲花对淤泥的否定,而是莲花对淤泥的一种超越。”立意新颖独到,从一个全新角度阐发了莲花与淤泥二者之间的辩证关系,真让我感到喜出望外。突破思维定势力训练,学生表现出一种积极的创造状态,这样有目的有计划的训练,学生已能从习以为常的事实中发现问题,从而养成创造性思维的良好习惯。

四、拓宽思路,培养发散思维

创造性思维实际上也是一种发散思维,发散思维是由此及彼产生连贯的思索,从一类事物联想到另一类事物,从一个思路到多个思路所引起的一系列“连锁反应”。引起“连锁反应”,丰富的想象力起决定作用。想象是创造性思维不可缺少的,是一切发明创造活动的源泉。被誉为“科幻小说之父”的法国作家凡尔纳有着非凡的想象力,在他的科幻作品中陆续出现的“潜水艇、雷达、导弹、直升飞机等”,在当时远没有出现,后来又相继化为现实。可见,想象力可给创造性思维插上一双飞翔的翅膀。语文的学习需这种想象力。课堂上我们可结合语文科特点,通过续讲故事结局,写想象作文等方法来训练学生的想象力。例如,我曾在课堂上给出这样的作文题:请给这个“⌒ ”图形加上一些图形,然后展开想象和联想,写一篇作文。有的学生说它是一弯思归的残月,有的说它是一轮喷薄而出的太阳,有的说它是爸爸那副高深的眼镜,有的说它是学子们奔向理想的帆船,有的说它是为我们遮风挡雨的妈妈手中的伞。不同的学生,有不同的认识,不同的想象。再如在课堂上也可作如此的作文片段练习:以“我是谁”为题,展开想象和联想,尽可能多地写出你与社会各方面及各种人物的关系。有的同学这样写道:我是孩子们严肃的爸爸,父母孝顺的儿子,学生和蔼的老师,同学们的知心朋友,同事们的合作伙伴,图书馆里认真的读者,电视节目忠实的观众,商店里的常客,公园里的游客,饭店里的食客……发散思维的过程,就是发现事物新领域的过程,就是创新的过程。

      总之,在语文学习中要让学生在学习中发现,在学习中创新,让学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,应鼓励学生敢于探异求新,改变旧方法,转变旧观念,勇于打破常规,以主动性和积极性去尝试新方法,这样便能使学生逐步养成创新思维的良好习惯。